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1，在陸志偉的小溪中詩(shī)的后十句采用了什么修辭手法抒發(fā)了詩(shī)人2，陸志偉的英文怎樣寫是個(gè)名字3，陸志偉 小溪 閱讀題目4，他在什么紙上畫了什么小樹什么雨絲5，他在紙上畫了什么小樹 什么雨絲6，比奈智力測(cè)試誰(shuí)知道

1，在陸志偉的小溪中詩(shī)的后十句采用了什么修辭手法抒發(fā)了詩(shī)人

后10句運(yùn)用了擬人的修辭手法，抒寫了詩(shī)人懷念小溪的深情。這種深情產(chǎn)生的原因在“石竹的呼嘯，薔薇的流瀉，又是我享用不盡的心像了”一句中得到充分的體現(xiàn)原文呢 我語(yǔ)文可好了??曾志偉再看看別人怎么說(shuō)的。

2，陸志偉的英文怎樣寫是個(gè)名字

Zhiwei LuZhiwei LuLU ZHI WEILu ZhiweiLUZHIWEIZHIWEI LU

3，陸志偉 小溪 閱讀題目

。14、晚上 從石竹的根里呼嘯而來(lái) 黎明 活潑 15、“呼嘯”寫小溪沖破石竹的根的阻擋，有聲有色的展現(xiàn)小溪越過(guò)障礙、勇往直前的聲勢(shì)。16、后10句運(yùn)用了擬人的修辭手法，抒寫了詩(shī)人懷念小溪的深情。這種深情產(chǎn)生的原因在“石竹的呼嘯，薔薇的流瀉，又是我享用不盡的心像了”一句中得到充分的體現(xiàn)后10句運(yùn)用了擬人的修辭手法，抒寫了詩(shī)人懷念小溪的深情。這種深情產(chǎn)生的原因在“石竹的呼嘯，薔薇的流瀉，又是我享用不盡的心像了”一句中得到充分的體現(xiàn)

4，他在什么紙上畫了什么小樹什么雨絲

他在紙上畫了（幾顆）小樹和（無(wú)數(shù)）雨絲?！　最w、無(wú)數(shù)都是不定數(shù)量詞?！　?shù)量詞 ：　　1、數(shù)量詞即數(shù)量形容詞,是表示數(shù)、量或程度的形容詞?！　?、數(shù)量詞包括不定數(shù)量詞和數(shù)詞?！　?、有時(shí)“數(shù)量詞+名詞”也叫數(shù)量名詞的?！　∽钤鐢?shù)量詞被歸入名詞，隨后有不同的定名，如黎錦熙的數(shù)量副詞、王力的單位名詞、呂叔湘的單位詞、高明凱的數(shù)位詞和次數(shù)詞、趙元任、陸志偉的助名詞等等。　　直到中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所語(yǔ)法小組在他們的《語(yǔ)法講話》中給了這類詞與名詞、動(dòng)詞、形容詞等相同的地位。現(xiàn) 在量詞獨(dú)立成類已經(jīng)成為大多數(shù)人的共識(shí)。題文我能把句子寫具體。1．游船在湖面上______________行駛。2．小潔______________向前跑去

5，他在紙上畫了什么小樹 什么雨絲

題文 我能把句子寫具體。 1．游船在湖面上______________行駛。 2．小潔______________向前跑去。 3．___________的湖水里有小魚在_________游。 4．他在紙上畫了________小樹和________雨絲。 答案 1．慢慢地 2．飛快地 3．平靜 自由自在地 4．幾棵 無(wú)數(shù) （答案不唯一）他在紙上畫了（幾顆）小樹和（無(wú)數(shù)）雨絲。　　幾顆、無(wú)數(shù)都是不定數(shù)量詞?！　?shù)量詞 ：　　1、數(shù)量詞即數(shù)量形容詞,是表示數(shù)、量或程度的形容詞?！　?、數(shù)量詞包括不定數(shù)量詞和數(shù)詞?！　?、有時(shí)“數(shù)量詞+名詞”也叫數(shù)量名詞的?！　∽钤鐢?shù)量詞被歸入名詞，隨后有不同的定名，如黎錦熙的數(shù)量副詞、王力的單位名詞、呂叔湘的單位詞、高明凱的數(shù)位詞和次數(shù)詞、趙元任、陸志偉的助名詞等等?！　≈钡街袊?guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所語(yǔ)法小組在他們的《語(yǔ)法講話》中給了這類詞與名詞、動(dòng)詞、形容詞等相同的地位?，F(xiàn) 在量詞獨(dú)立成類已經(jīng)成為大多數(shù)人的共識(shí)。

6，比奈智力測(cè)試誰(shuí)知道

1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈，和其助手西蒙編制成世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，即著名的比奈——西蒙量表。該量表含30個(gè)項(xiàng)目，由易到難排列，用通過(guò)項(xiàng)目數(shù)的多少作為鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。1908年，比奈對(duì)量表進(jìn)行修訂，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目從30個(gè)增到50個(gè)，并首次按年齡進(jìn)行分組，分別適用于3——15歲兒童。1911年，比奈對(duì)量表進(jìn)行了第二次修訂。這次修訂的要點(diǎn)是：刪除了一些舊項(xiàng)目，補(bǔ)充了一些新項(xiàng)目，并重新排列了項(xiàng)目順序；將年齡范圍擴(kuò)展至成人；除4歲組為4個(gè)項(xiàng)目外，其他年齡組均設(shè)為5個(gè)項(xiàng)目，使計(jì)算更為便捷。由于比奈——西蒙量表在施測(cè)和記分手續(xù)上沒(méi)有經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目也過(guò)少，因而影響到它的使用和推廣。 1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授將比奈——西蒙量表引入美國(guó)并進(jìn)行修訂，定名為“斯坦?！饶瘟勘怼薄Ｔ摿勘碛?0個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目的施測(cè)程序和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)都作了詳細(xì)規(guī)定；此外還提出比率智商的概念。比率智商的提出在智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史上占有重要位置。斯坦?！饶瘟勘韱?wèn)世以后，同樣進(jìn)行了多次修訂。1937年修訂的量表由L和M兩個(gè)等值量表構(gòu)成。1960年再次修訂時(shí)，合并了L和M量表中的優(yōu)點(diǎn)，改為單一的LM量表，并采用離差智商。1972年對(duì)LM量表重新制定了常模，使其更具代表性。1986年發(fā)行的比奈量表第四版由15個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，標(biāo)準(zhǔn)化樣本包括美國(guó)47個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)的5000多名被試。 比奈表于1922年傳入我國(guó)。1924年陸志偉依據(jù)1916年版的斯坦?！饶瘟勘磉M(jìn)行了修訂，制成中國(guó)比奈量表適用范圍為3——18歲的南方兒童。1936年，陸志偉和吳天敏第二次修訂逐個(gè)比奈量表，適用范圍為6——14歲的南方兒童。 1981年，吳天敏對(duì)該量表進(jìn)行第三次修訂，即目前通用的“中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)”，適用于2——18歲兒童。此次修訂刪改和增加了部分項(xiàng)目，共51個(gè)測(cè)題。 在“第三次修訂中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書”中，具體規(guī)定了主試須知、施測(cè)必備、施測(cè)方法、記分、各年齡開始測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目和終止項(xiàng)目、IQ的查表方法等事項(xiàng)。關(guān)于測(cè)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，指導(dǎo)書中指出：以個(gè)人成績(jī)與他所在群體的中常成績(jī)相比較的結(jié)果為智商。不再采用以心理年齡除以實(shí)足年齡求智商的方法。